事件取样法观察记录案例（儿童爱护环境规则牌观察记录 l “专业”，就是离儿童越来越近 009)
对于教师来说，最重要的事情就是看着宝贝们一天天长大。东方路幼儿园生活化 I 多元化 I 游戏化
01
娃娃家变形记 关键词 计划/ 情境观察时间：2023年3月20日
观察地点：娃娃家
观察对象：区域幼儿
观察者：季如慧
观察记录：
第一次观察：
瑶瑶，睿睿，轩轩，泽泽四位小朋友选择了娃娃家，进入娃娃家，泽泽把装有蔬菜水果的篮子拉到了地上，瑶瑶一看，也赶紧拿出了娃娃家的篮子，放在了地上，轩轩在游戏的过程中把食材拿到了床上，睿睿见状，更是把本该放在厨房间烧菜用的小厨具也拿到了床上，整个游戏活动中，瑶瑶一会扔扔食材，一会扔扔娃娃，睿睿和轩轩则是拿着工具到处乱放，不一会儿功夫，娃娃家变得凌乱不堪。
情况分析：
1.孩子们进入区角游戏时没有计划，不知道自己今天要玩什么游戏。
2.对篮子里面的各种物品认识不清楚，不知道什 么东西应该放在哪里，不会收纳整理。
3.游戏时没有规则意识，不知道爱护保护玩具。
4.娃娃家缺少隔断，情境不够。
教育措施：
1.游戏之前带领孩子们进行游戏计划，商量游戏内容。
2.带领幼儿认识娃娃家中各类物品，学会分类摆放。《指南》中指出，要引导幼儿在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类。
3.和孩子交流娃娃家的进区规则，并鼓励孩子们学会遵守游戏规则。
4.增设隔断，让孩子有家的氛围。
第二次观察：
孩子们今天带着自己的游戏计划来到了娃娃家，睿睿说：“今天我是爸爸，我去厨房烧饭了。”淇淇在一旁忙说道：“我来帮你吧！”于是他们一起来到小厨房忙碌的起来，甜甜则是来到了卧室，照顾起了她的小宝宝。过了一会，睿睿和淇淇端着饭菜走出来说道：“饭烧好了，快出来吃饭吧！”他们把饭菜端到了地上，一起品尝了起来。
情况分析：
1.孩子们有了初步的规则意识和角色意识。
2.游戏过程中，孩子们愿意一起游戏，达到《指南》中愿意与人交往的目标。
3.虽然增加了隔断，但是提供的材料还有些过少，游戏过程中就出现饭烧好没有地方放等情况。
4.孩子们生活经验不够，很多工具不知道是什么？如何使用？
教育措施：
1.通过家园联系、视频等形式，丰富幼儿的生活经验。
2.区域中增设道具，让娃娃家更有家的氛围感。
第三次观察：
今天然然、小宝、睿睿来到了娃娃家，一进娃娃家小宝就说道：“我去哄我的小宝宝睡觉啦。”说着便扮演起了妈妈的角色，然然则是拿着他的小狗走到了电视机前，看起了电视，睿睿对他的小厨房情有独钟，一边做饭嘴里还一边念叨着：“要多吃蔬菜水哦。”过了一会，饭菜烧好了，小宝和然然端着饭菜来到了餐桌前，津津有味的吃了起来，睿睿则是在小厨房收拾着他的碗筷。
情况分析：
随着娃娃家的不断改进，孩子们对娃娃家的兴趣也越来越浓厚，规则意识、角色意识、物品收纳的情况都逐步好转，《指南》中指出：我们要提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法，随着孩子们游戏水平的提高，我们还需要根据幼儿的游戏需求，增设更多的游戏材料，让孩子们体验到游戏的快乐。
教育措施：
1.拍摄简短的游戏视频和孩子们一起分享，共同体验娃娃家给我们带来的温暖与乐趣。
2.根据幼儿的游戏水平，丰富娃娃家的材料。
?小一班季如慧老师让孩子体验到游戏的快乐。02
阅读
关键词 专注/语言观察时间：2023年3月23日
观察地点：阅读区
观察对象：天琪
观察者：施燕
观察记录：
通过一段时间的观察，我发现每次分组游戏，天琪不是选择户外游戏就是室内建构。
今天下雨，户外显然是选不成了，室内建构也早早被其他孩子选择了。到了分组游戏的时间，天琪一直在我身边徘徊。我询问他：“天琪，怎么啦？有事吗？”“施老师，我想选建构，但是都被大家选了。”天琪回答道。“要不，你和施老师去绘本馆看书吧？”我邀请他。“好吧！”小家伙不情不愿地答应了下来。
一进绘本馆，天琪就脱掉鞋子，钻进小帐篷里。在我的提醒下，他才折回书架，取了一本绘本，重新回到小帐篷里。只见他飞快地将手中的绘本翻了几页，然后随手就扔在地毯上。接着起身去书架上又取了一本绘本，结果没看几分钟，又准备去取绘本。这时，我出言提醒他记得将地毯上的绘本还回到书架上。
就这样，在天琪看完第五本绘本时，我问天琪：“天琪，是不是没有挑选到你自己喜欢的绘本啊？”“对呀！”小家伙不假思索地回答我。“那你想看什么绘本？各种各样的车子喜欢吗？”我追问道。“不，我想看动物的绘本。”得到答案后，我便和天琪一起去书架挑选有关动物的绘本，不一会儿，便在动物世界的书架上找着了。拿着挑选好的绘本，我建议天琪这次坐在书桌上阅读绘本，小家伙欣然答应。出乎意料的是，这本《动物世界》吸引了天琪的注意，他终于能安静下来看书了。
情况分析：
在以往的观察中，我发现不仅天琪，其他幼儿在看绘本时速度都很快，往往只浏览一下画面，一本书不到几分钟就看完了，而让他们复述绘本里的内容时却一点也讲不出。
通过今天的观察，让我得知幼儿为什么会发生上述的情况，那是因为他们对绘本的内容不了解，如果投入幼儿熟悉或感兴趣的的绘本，那么就会得到不一样的效果。
另外，绘本馆之所以放置小帐篷，不仅能增设出温馨的氛围，也是幼儿看书的好去处。显然，天琪将其当作自己游戏的场地了。因为从他踏进小帐篷不到五分钟，帐篷顶就断了。还有绘本，天琪一看完并没有及时归还。
教育措施：
1.教育天琪既要爱护小帐篷，也要爱护绘本，告诉他：宝宝有家，“绘本宝宝”也有家。绘本看完了，要把“绘本宝宝”送回家。
2.鼓励天琪与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。
3.引导幼儿学会用看图、看字的方法来了解绘本内容，让他们知道绘本要一页一页地看。
4.阅读后，请天琪把绘本的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。
5.投放幼儿感兴趣的绘本，引导幼儿根据自己的喜好选择绘本进行阅读。
?大一班施燕老师 支持幼儿的兴趣。
03
我喜欢事情我想做 关键词 艺术/支持观察时间：2023年3月22日至2023年3月23日
观察地点：活动室
观察对象：格格
观察人：徐荣
观察目的：
从小班开始，每天早上我们都会有小小播报员环节，今天的小小播报员是格格小朋友，她告诉我们她的理想是做一名画画老师，这次播报，她也真的做到了，她给每一位小朋友都准备了绘画所需要的材料，并且告诉我，为了这次播报，她已经准备很久了，当然，这也离不开家长的支持。家庭教育是幼儿发展中最重要的教育环境。
观察记录：
时间：2023年3月22日
观察内容：
格格将自己的绘画工具依次摆放出来，之后戴好小蜜蜂，就开始播报啦！将画小鸟的步骤一一给小朋友讲解，从颜色、形状、细节等各方面，把小鸟的基本特征都表现了出来，像一个小老师一样，逐一讲解，也将树叶、树枝等画了出来，很有耐心。随后其他小朋友们也开始画了起来，和小画家的内容一步一个脚印，最终共同完成了作品。
时间：2023年3月23日
观察内容：
经过格格的“画画老师”的播报，孩子们第二天在美工区游戏时早早地拉着格格一起画画，他们商量后决定一起做手工小包，还商量了小包的颜色、装饰以及画的图案。做好手工小包后，还要和小朋友们解说，结束后还要到每一组去展示自己的作品，孩子们对画画有更多的想法了。
观察分析：
《指南》艺术领域中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子 ，他们对事物的感受和理解不同于成人”。格格用自己的方式，表达对绘画的喜爱，教师和家长也尊重了格格播报时代的想法，遵循幼儿的意愿，并给予适当指导，在幼儿创作过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时给予帮助。幼儿能够自主独立进行播报表征，孩子们也投入到格格播报的过程中。在这过程中离不开家长的支持与引导，格格充足的准备才会有如此精彩的播报。
大班小朋友已经开始出现合作的行为，能够共同商量作品的内容，一起愿意分享。《指南》中指出：“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”所以， 在这种艺术性强的播报中，每个孩子也在潜移默化，慢慢的对绘画也会有更多自己的想法。
教育措施：
1.教师和家长商讨符合幼儿的教育方法，创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造美。
2.要尊重幼儿的想法和感受，对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美去评判幼儿更不能追求完美。
3.放手让孩子去做，在孩子没有进行到底的事情，先不要去训斥幼儿，以免扼杀孩子的想象力和创造表达的能力。
4.家长和教师和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。
5.尊重自发的表现和创造，幼儿提供许多的材料，适于幼儿的创作，并给予适当的指导 。
6.可以把孩子的作品放在孩子看的到的地方，将孩子的作品展示出来。
7.鼓励幼儿用自己的作品布置班级或周围的环境。
?大二班徐荣老师尊重幼儿的想法与感受。
04
彩色的雪 关键词 探索/创造/尝试观察时间：2023年3月22日
观察地点：科学区
观察对象：大皓
观察者：谢心文
观察记录：
区域活动开始了，大皓立马去了科学材料那边，看看今天做什么小实验。他来回踱步，拿起瓶子左看看右看看，似乎犹豫不定。他拿起一个瓶子，快步走到我身边问我：“老师，我可以玩这个吗？”我一看是造雪粉，点头同意。
大皓开始准备材料，首先他把造雪粉摆在桌上，一边拿材料一边嘴里嘀咕“我要量杯、还有搅拌棒，对，还要水。”之后，他用量杯小心翼翼的接了点水，脚步放慢，缓缓的放到桌上。打开瓶盖，到了点造雪粉放在量杯里，随后又多到了造雪粉。“哇，雪真的出来了，白白的，软软的，真好玩。”大皓的试验成功了。“我加点色素吧，这样就是彩色的雪了。”小洲附和道，大皓也同意这个想法，之后就变成了黑色的雪、绿色的雪。
“老师，你看，我们的实验成功了。”大皓向我炫耀到。“你是怎么做的？”我问到。“先等杯水，然后多到点造雪粉，再加点色素，最后搅拌搅拌就好了。”
情况分析：
科学区一直都是小朋友的“心头好”，对各种小实验都很感兴趣。可是他们识字有限，要依赖于教师的指导，但有了造雪粉的出现，他们就可以自己动手操作了。造雪粉是白色小颗粒，但是加了水后，神奇的事情就出现了，变成透明的、软软的大颗粒。孩子们从触觉、嗅觉、视觉多方面感受，从一个小小的实验激发幼儿热爱科学的兴趣，这才是我们的目的。在后期让大皓介绍时，大皓也是非常自信的说出步骤，由此可见让孩子自己动手，可以培养他们多方面的能力。
教育措施：
1、《指南》中指出幼儿科学学习过程中“探究”应该是核心点，它既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的方法，其重点是要激发幼儿对科学的兴趣，以及培养幼儿良好的科学素养。
2、教师应该给予幼儿足够的时间，让其进行充分探索。在幼儿对某一内容产生疑惑或思考时，教师勿急切告知答案，而是先仔细观察幼儿对内容的兴趣，再给予适当的支持，让幼儿自己主动提出问题。就如同造雪实验，孩子们自己动手，探究水倒多少、加多少造雪粉，经过这次后，相信他们对量的把握十分有信心。
3、亲身体验、实际操作、直接感知
《指南》中明确指出儿童学习方式与特点，讲多少不如让孩子自己动手，只有让孩子实际操作，动手试一试、摸一摸，才能感受造出来的雪和实际的雪有何不同。
?大三班谢心文老师尊重幼儿的想法，让幼儿在自由、宽松的氛围中自由创造。05
有趣的扑克牌 关键词 自主性/坚持性/探索性观察时间：
2023年3月23日
观察地点：益智区
观察对象：大宝、小曹、浩浩
观察者：陈梦婷
观察目的：观察幼儿用扑克牌能否进行多种方式的分类活动，以及是否会对数字进行比大小。
观察记录：
区域时间到了，大宝、小曹和浩浩三位小朋友来到了益智区，浩浩拿来了装满扑克牌的盒子，三个人就开始先将牌都倒在了桌子上。大宝说：“爸爸妈妈过年会用这个打牌”，小曹说：“这些牌上的数字很好玩，我们来玩比大小的游戏吧”。两个人相视一笑坐在位子上，每人都抓了一点牌在桌子上开始比起来，过了几分钟，小曹就大叫起来表示不满意了：“大宝，你耍赖，怎么老是出这张牌，总是比我大。”小雅循声走过来，她知道情况后就连忙解释道：“出过的牌就不能再用了。”这时大宝才点头同意。小曹说：“我们让小雅来做“裁判”，让她和我们一起玩吧。小雅却说：“我不想玩，我来帮你们收每一次出过的牌吧。”这时看到浩浩在月亮组那边的小框里一直在找牌，嘴巴里念叨：“红色爱心的牌在哪里，快出来”，只见他不断地在筐子里找牌，过了一会才找到一张黑桃四，拼在了黑桃三的下面，他又继续找下去，1分钟过去了还是没有找到下一张同色花色的数字，不一会儿就走开了，他将旁边的小框子戴在头上，不理牌也不进行按照扑克的不同花色与数字进行分类排序了，而是利用这些小框呼唤旁边的小伙伴，一起快乐地玩“戴帽子，猜猜我是谁”的游戏......
情况分析：
1.孩子的生活经验是很丰富的，回忆过年时也看见爸爸妈妈玩这些扑克牌，更愿意来利用他们尝试玩游戏。并且发现每一张扑克牌都有正反面，正面有数字宝宝，他们能轻松说出数字上是几以及比较大小。
2.当同伴游戏过程中发生争执时，有更好的想法就大胆提议告诉他们，征得游戏者的认可后也可以参与到其中，促进游戏情节的更好发展。
3.当幼儿长时间的摆弄和思考，但只找到了一个同色花色的正确排序，使幼儿失去原始的兴趣，产生倦怠感，教师应当及时介入，帮助幼儿解决问题，重新产生兴趣。
教育措施：
1.“比大小”的游戏开始前，提倡小朋友每人拿差不多的牌，这样到游戏后期就不会出现一方没牌，没机会出牌的可能性，对于游戏结果“比大小谁是赢家”的结局，可以和幼儿讨论该怎么记录或奖励呢。
2.月亮组里的分类小框是用来干什么的，要引导孩子可以用来先分类相同花色，然后分在相应的框，以便于接下来更快地找牌，去找连接下去的数字，既节省时间又提高孩子的效率。
3.下一个幼儿操作前应该先将扑克牌的顺序打乱，在游戏中培养孩子的规则意识。
4.不同的幼儿有不同的想法，作为教师都应该尊重他们的玩法，对于孩子自创的“比大小”游戏要给予鼓励和肯定，让幼儿能按照扑克牌的不同花色与数字进行分类排序，从而喜欢玩扑克牌，体验与同伴合作玩“比大小”游戏的快乐，最终激发孩子在玩扑克，找扑克中得到益智的发展。
?中一班陈梦婷老师不怕失败，学会动手尝试解决问题，目标达成后，学会总结经验并把经验表达出来分享。06
趣玩娃娃家 关键词 畅想/扮演/体验观察时间：2023年3月20日
观察地点：小二班娃娃家
观察对象：懿懿、亚炉、妍妍、昊昊
观察者：孙晓蝶
观察目的：在真实而温馨的“家”里，利用丰富的材料扮演各种角色，创造性地反映自己的生活经验。
观察记录：
在游戏之前，我针对娃娃家进行交谈，问宝宝们今天对于娃娃家的预设是什么，随后他们在游戏计划本上进行记录，我注意到亚炉和懿懿画的是娃娃，说要玩抓娃娃游戏，紧接着我注意到妍妍和昊昊也选择了娃娃家，他们俩画的零食以及冰淇淋，游戏开始，懿懿第一个走进娃娃家，鞋子摆放整齐，拿听诊器玩了两分钟左右，对刚进来的亚炉说：“来玩一个抓娃娃的游戏吧。”“那现在需要很多娃娃。”然后听诊器被懿懿扔在了垫子上，两人各拿了四只娃娃。懿懿说：“现在我是熊猫妈妈，你是熊猫姐姐。”亚炉回答：“我也要做妈妈。”“不行不行，现在我是妈妈，你去找吃的。”“披萨吃不吃呀？”“这个披萨太辣了，他吃不了。”懿懿喂宝宝喝了牛奶。亚炉又指其它娃娃：“现在我们要出去找食物填饱肚子。”妍妍说，“要不要来吃一点冰激凌？”昊昊独自在一旁，没有加入。亚炉以冰激凌太冷为理由拒绝了该请求。昊昊询问：“玉米汁可以吃吗？”懿懿思索片刻：“很健康，可以呢。”昊昊加入进来。妍妍说：“昊昊，快来和我一起做饭。”懿懿：“宝贝不开心了，把家弄的乱七八糟。”亚炉：“现在用圈来套娃娃吧，我不要做妈妈了。”两人套中了一个熊猫以及一只牛。
情况分析：
自主游戏中，“娃娃家”是孩子们每天争着抢着要玩的游戏区域。小班的孩子很稚嫩，他们的经验仅建立在生活的基础上而未高于生活。在班级中，我们为孩子们设有三个娃娃家，分别为：烧烤店、早餐店、汽车厂。在一定程度上尽量满足孩子们对游戏的需要。懿懿和亚炉宝宝就能根据游戏本身玩法来进行。但是我发现孩子们对于汽车厂和买卖售卖的生活经验还有所欠缺，导致玩的方式有所止步。从昊昊的表现可以看出来。但是妍妍的表现要好一些。
在材料的提供上，投放了很多材料，导致游戏材料的大小比例失调，影响了整个游戏的顺利开展。我想这也是影响了“娃娃家”游戏的正常进行的原因之一。
在游戏开展过程中，大多数的幼儿在选择游戏角色时更喜欢当爸爸、妈妈，而不是宝宝。如果选择当爸爸或者妈妈，就可以在游戏中负责烧菜、整理家务等多种活动，而且可以玩娃娃家里的所有玩具和其他摆件。相反，如果选择当宝宝这个角色，就只能被其他人照顾，坐在一边，活动相对较少。由于幼儿这一心理的存在，使得在游戏角色的分配过程中会出现一些冲突，而且很多小朋友在游戏中扮演了爸爸妈妈之后，就只专注于玩玩具，而忽视了与其他游戏者的互动与交流，导致游戏中人物角色之间的交流较少，游戏情节发展单一。
小班娃娃家的情节内容主要包括：烧饭、吃饭、照顾娃娃、打电话、看电视等。在观察中发现，小班幼儿的游戏情节大都是对生活的简单模仿，是一些生活家务的操练行为，孩子处于独自游戏和平行游戏的水平。游戏情节不够深入。
教育措施：
营造家庭式游戏环境，吸引幼儿主动参与。
我们可以利用“娃娃家”的游戏，营造一种家庭式的游戏环境，让孩子们在一种轻松、温馨的游戏环境中，调整不良的情绪，并积极参与到游戏中去。比如，可以根据幼儿的心理特点，在教室中布置一些餐桌椅、布娃娃、模型床等等。投放之后，利用各种新奇的游戏玩具来吸引幼儿的注意力，让他们主动参与到活动中去。另外，根据季节、话题内容的变化，适时地调整游戏布局，与幼儿的动态发展相协调，更能促进幼儿参与游戏的热情与积极性。
提供温馨式游戏材料，满足幼儿游戏需求。
小班的孩子喜欢颜色鲜艳、形象可爱的物品，所以在创设小班娃娃家的时候我们可以利用孩子们喜欢的颜色来装饰。比如用有小动物形象的纸包装娃娃家的电器，还可以在客厅或者卧室投放一些可爱的动物玩偶。小班的游戏材料要足够满足孩子们的需要，品种少一些，但是数量要足够多。教师可以根据游戏的需求，自己动手制作一些，如用牛奶箱子制作煤气灶、电视机、饮水机、冰箱、油烟机等。还可以用一些五颜六色的布来制作一些仿真食物，如包子、饺子、粽子、烧卖等。还能用旧床单来制作娃娃家的小抱枕、小床单、小被子、小枕头等。也可以利用家长资源，让孩子从家里带一些适合娃娃家的材料来幼儿园。更换时可以和幼儿一起来更换，与幼儿一起创设温馨的游戏环境。
采取自主式角色选择，给予幼儿多种体验。
在选择角色时，我们应该把权力交还给孩子们，让他们自己去选择自己喜欢的游戏角色。孩子们不仅能解决角色选择的问题，还能加强与其他幼儿之间沟通交流的能力。
开展渗透式主题游戏，拓展幼儿生活经验。
将主题活动内容有效地渗透到游戏中，引导幼儿深入游戏情节，获得多方面的发展。如：在小班主题活动“冬天”中，教师可以将冬天的元素渗透到娃娃家中，幼儿就可以有目的地围绕冬天去展开游戏情节，为游戏中的宝宝穿上棉衣、为娃娃家选择取暖用品、给娃娃家布置冬天的环境等。
“娃娃家”是小班幼儿最喜爱的游戏之一，对促进幼儿的生活、学习、交往、合作等多方面能力的发展有着重要作用。我们只有依据幼儿的心理特点与个体发展需求，创设适宜的游戏情境、提供恰当的游戏材料、提供自主的角色体验、渗透多元的游戏内容，才能让幼儿在游戏过程中自主、愉快地享受游戏所带来的快乐，促进其个性化的发展。
?小二班孙晓蝶老师
游戏
蕴含着无限的内涵
让我们一起
在游戏中快乐
让孩子们以自己的方式自然成长
用充足的时间和空间
去游戏、去探索、去发现
充分展现与表达
润物无声
滋养有迹
以真诚之心做游戏
让每个童年都精彩
???
THE END
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编辑丨孙晓蝶
审核丨吴 娴