王海英张掖市人民医院院长(儿童爱护环境的声音王海英 | 让环境发出儿童的声音)
点击蓝字,关注学前之道
王海英
南京师范大学教授 博士生导师
儿童是教育的起点,也是教育的归宿。因此,幼儿园环境首先是儿童的,其次才是教师的。作为儿童的空间,幼儿园环境应该具有更多的“儿童性”“儿童感”,成为倾听儿童声音、反映儿童诉求、承载儿童经验、记录儿童探索的重要载体。
一、与“成人中心”的幼儿园环境创设不同
“儿童视角”的幼儿园环境创设强调不论年龄大小,儿童都有权利对自己生活、游戏、学习的空间提出设想,自主设计、决策。这意味着教师在环境的创意、设计、布置、评价上要倾听儿童的想法,邀请儿童参与,减少单纯利用儿童的作品进行环境布置的做法。
环境设计的创意来源于幼儿的生活。意味着教师要邀请幼儿一起讨论户外环境、室内公共环境及班级环境的主题,譬如是以动植物、故事、动画片为主题,还是以幼儿园生活、旅行、游戏为主题。
幼儿在日常生活中会有好奇心与兴奋点,教师要通过对幼儿的持续观察捕捉幼儿的创意,并通过高质量陪伴将幼儿的瞬间创意推进成为可能的环境主题。环境设计邀请幼儿参与。意味着对于在哪里布置环境、选择什么内容、如何构图、确定什么样的审美基调,教师都要尽可能倾听幼儿的想法、满足幼儿的愿望。
不论是小班、中班还是大班的幼儿,都有与其年龄特征相匹配的对空间的认知、对环境的规划及对自我与环境关系的理解。教师要通过有梯度的环境留白、结构留白、材料留白,支持幼儿用自己的设计图来超越教师的设计图。当教师给予幼儿环境设计的机会与支持时,幼儿的表现力与创造力便能引导教师反思,让教师感受到孩子奇妙的想象力。
二、环境布置满足幼儿的需要
教师在邀请幼儿一起布置环境时,要注意满足幼儿的生理需要、心理需要。在幼儿园日常生活中,幼儿有着与成人不一样的生理节奏与心理诉求,幼儿园环境布置既要能回应幼儿的基础性需要,譬如能放松如厕的空间氛围、能愉快用餐的环境气氛等;又要满足幼儿眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、双手双脚、大脑等的高层次需要,譬如眼睛需要一个色彩和谐、以图为主的视觉空间,耳朵需要一个充满乐音和鼓励的声音世界等。
三、环境的评价追随幼儿的反应
现有的环境好与不好、美与不美、变与不变、做加法还是做减法,不是由教师一人说了算,而是要基于幼儿的参与性评价与过程性评价来确定。当经过一段时间的互动,幼儿对现有的环境失去兴趣时,教师便追随幼儿的兴趣生成其他内容。在追随幼儿反应的环境评价中,评价主体不只是教师,还有幼儿,评价标准也不是只有教师的立场,还有幼儿的视角与声音。
显然,一个基于儿童立场、邀请儿童共同参与、经过精心设计的幼儿园环境,会由内而外地表现出对儿童的尊重、信任和接纳。
在那里,儿童能用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的头脑想,用自己的双手做,而不是被要求、胁迫、牵引,按成人的逻辑和意志去行动、去思考。即环境创设中的每一步既有教师的预设,又尊重儿童的声音,且教师更多地以儿童的需要为需要、以儿童的关切为关切、以儿童的兴致为兴致,充分陪伴儿童、支持儿童。
文章来源:王海英. 让环境发出儿童的声音[J]. 教育家, 2020(43):1.
更多“专家论道、直播资讯、写作技巧、幼小衔接”等内容
请关注我们共建幼教学习社区 发现“在看”和“赞”了吗,戳我试试吧