幼儿园绘本馆app（儿童爱护植物图书找不到自己想看的书？看看幼儿是如何解决幼儿园绘本馆的图书分类)

推荐理由幼儿园绘本馆里的绘本越来越多，整理绘本也是幼儿园里的一个大难题，如何轻松、有序的整理书籍呢？整理书籍也是培养孩子学会收纳、自理能力的好契机，今天的文章或许会给你一个新思路，看看孩子们是如何自己解决整理书籍的难题吧～！投稿作者简介：河北省直机关第四幼儿园 胡朋蕾 胡晓媛NO.1问题来源我园的专用活动室绘本馆是幼儿的自主阅读空间，面对如此多的绘本，如何能够快速找到自己想看的绘本，读完之后如何能够放对位置，这是每一个绘本馆都要解决的实际问题。我园的专用活动室绘本馆的绘本分类是按照出版社分的，比如启发、信谊、蒲公英、蒲蒲兰等，每一本书的书脊上会标上“书架数--排数--序数”，比如“1-1-1”就是第1个书架的第1排的第1本书；“10-3-60”就是第10个书架的第3排的第60本书。这种分类和标识适合成人，但是却不适合幼儿，首先三级分类标准幼儿看不懂，即使有看懂的，拿取绘本占的时间太长；其次不方便找自己想看的书；最后的归位环节太混乱，不利于绘本馆的管理。绘本馆的创建和设计要体现幼儿为本，幼儿能够想出哪些最符合他们能力的解决方案呢，我们将通过系列活动来呈现。活动一：从绘本《第一次去图书馆》聊起中班幼儿的第一个主题就是“图书馆”，在进行该主题之前，教师向家长发出了带幼儿去参访图书馆的倡议。在与幼儿交流时幼儿也纷纷表示去过图书馆，有去石家庄市图书馆的，有去河北省图书馆的，还有去图书批发市场的。有了前期铺垫后，我们开始了绘本《第一次去图书馆》的分享。在分享绘本中，幼儿了解了进入图书馆是免费的，图书馆里的设施、规则以及如何借书等知识。“你们去的图书馆，里面的书都是怎么摆放的呢？”我提出了第一个问题。“放在书架上。”“是竖着插进去的还是封面朝外摆放的呢？”我一边问一边拿书比划着。“有竖着的，也有封面朝外的。”“哪一种多呢？”“竖着的多。”“在绘本馆如何找到自己想看的书呢？”我逐渐增加问题的难度。“我自己去一个个找。”“但是图书馆里的书太多了，你要是一个个找的话，有可能你找好长时间才能找到，是不是太浪费时间呢？”我提出疑问。“我都不用去找，我妈妈给我找，找到什么就给我讲什么。”另一名幼儿补充道。“这确实是省事了，但是不能总是依靠妈妈，你有自己想看的绘本，你会怎么办呢？”“看字就知道了。”一名幼儿得意地说。“看字是可以，但是大部分小朋友是不认识字，如果不认识字，怎么快速找到自己喜欢的绘本呢？”“找图书管理员，他在那个机器上一查就知道了。”另一名幼儿抢答道，这也是绘本中提到的查阅方法。“这确实是一个好主意，管理员肯定知道书在哪个位置。如果你们在咱们幼儿园的绘本馆，想找一本书，怎么办呢？咱们的绘本馆可没有这样的机器。”我继续“刁难”幼儿。“可以找你啊！”一名幼儿歪着头调皮地说。“找我当然可以，但是我还有很多事情要做，不可能一直在绘本馆的。你们要想一想，如果让你来设计这个绘本馆，你会怎样摆放图书，让小朋友能够快速找到自己喜欢的绘本。”“把书都封面朝外，就像绘本馆这样。”一名幼儿指着绘本馆的书架墙。“书架墙上的绘本确实很容易让大家找到自己想看的书，但是绘本馆的书太多了，有四千多本，而书架墙上的绘本顶多也就100本，万一你喜欢的绘本是放在书橱，而不是摆在书架墙上的，那该怎么办呢？”“我会看书脊上的图案。”一名幼儿说道。“说明你的观察力很强，发现了每本书的书脊上的图案是不一样的，但是你的方法还是一个个去找，太慢了。怎么确定你要找的书在哪一个书橱，然后你直接去那个书橱上找就能找到它？这个问题小朋友要好好想一想，可以在绘本馆里感受一下这些绘本，怎么摆放才从更容易找到自己想找的绘本。”在本次活动中，幼儿能够利用绘本中的知识解决问题，这是非常棒的！说明他们能学以致用，活学活用，是真正地理解了绘本中的内容。在提出如何在图书馆中找到自己想看的绘本时，幼儿在没想出一种方法的时候，我都会先肯定他的想法，然后再提出这种方法的弊端，引导幼儿想出更多的办法。幼儿在老师启发下，先后想出了五六种办法，虽然每一种都能找到，但是有的效率太低，或者有的需要借助他人或机器，这不并不能解决幼儿自主快速找书的目的。不过经过这次讨论，幼儿解决问题的兴趣被激发，有助于活动的继续开展。活动二：谈话活动——如何分类图书？在上一次的活动中，由《第一次去图书馆》引发了对如何找到自己想看的绘本的讨论，虽然幼儿提到了很多的方法，但幼儿通过实践和讨论发现这些方法的效率不高。本次活动重在引导幼儿将绘本按类别分类，从而更容易找到自己想看的绘本。如何分类呢？按照什么标准呢？我们拭目以待。我们依然是在绘本馆组织的活动，在浓厚的书香气息下，在满是精美的绘本环绕下，我们坐在地垫上，继续聊一聊绘本馆的图书摆放设计。我对幼儿说：“上一次我们谈论的很热闹，也想出了很多的方法，而今天呢，我希望大家能够继续开动脑力，为我们的绘本馆设计献计献策。我们的绘本馆有这么多的书橱，每个书橱里有三四百本书，怎么样就能知道自己要找的绘本在哪个书橱呢？比如我想看我手里的这本《我喜欢书》，我要去才能找到这本书呢？”“我们可以分类。”一名幼儿回答道。“这是一个好主意，每个书橱都是一个类别，找的时候就好找了。但是我们应该怎么分类呢？”我继续问道。“红色绘本可以放到一起。”另一名幼儿建议。“你说的红色是指颜色是红的吗？”我追问道“对，封面上是红色的就是红色绘本，就像那本书”她指着书架墙的一个绘本解释道。“你是按颜色分类，但是有很多绘本上的颜色有的有一点红，有的有一半红，有的全是红，到底红色占多少才是红色绘本呢？这个不太容易区分，不过这也是一种方法，其他小朋友呢？”“红色绘本是八路军的绘本，《王二小》《地道战》。”一个戴眼镜的小男孩提出了自己的观点。“我明白了，是红色革命主题的绘本放在一起，你是按内容进行分类。这是一个好办法，其他小朋友呢？”“小的绘本放一起，大的绘本放一起。”一名幼儿提出了新的观点。“你是按大小分，这也是一种方法，不过我们可以看一下书架墙上的绘本，大小都不太一样，除了特别大和特别小的绘本之外，你要是想找一般大小的绘本，有点难找，我们再看一下有没有更好的办法。”幼儿陷入沉默……为了打破僵局，我问了一下小朋友们最喜欢的绘本是什么。幼儿立刻打破了沉默，纷纷说出自己喜欢的绘本名字，我借机问道：“你最喜欢《一寸虫》，你要把这本书放到哪个类别的书橱呢？”“爬的动物那一类。”幼儿认真地说。“这个办法真不错，爬的动物有很多，比如蛇、鳄鱼等，当你知道它是爬行动物，就可以去这一类的书橱上找。”我表扬了他的想法。经过这名幼儿的引入，其他幼儿纷纷提出了自己的分类方法……“还有地上跑的。”“还有天上飞的。”“水里游的。”“你们真是太厉害了，一下子就说出了三个类别。”“你最喜欢《彩虹色的花》，你要把它归为哪一类呢？”我问另一个幼儿。“花类。”“也就是说只要是有关花的都可以去‘花类’类别找，这个办法不错。那如果是关于树和小草的，去哪个类别找呢？”“植物类。”“植物类的范围包括花草树木，比刚才提到的‘花类’范围更大。我喜欢恐龙的书，我要去哪里找呢？”“动物类。”“如果我想找关于爸爸妈妈的绘本，去哪些类别呢？”“这都属于人类。”经过讨论，幼儿想出了很多类别，这正是我期望达到的结果。幼儿能够根据绘本的内容进行分类，这是一个非常好的分类方法。有了分类的标准，怎样让幼儿能够清楚地知道每一层书架是属于这个类别，而不是别的类别呢？幼儿提出了可以画图标的方式，将图标放在书架的旁边，这样小朋友就知道这个书架属于哪个类别了。但是紧接着问题又来了，比如我从植物类的书架上拿了一本书，但是看着看着我忘了是从哪里拿的了，我怎么样才能放到正确的位置呢？这个时候有个小朋友想出了非常好的办法，那就是在书上也贴上这个类别的标识，然后拿着书直接去找相同的图案就行。这简直就是天才的想法，一一对应，这是小班都能做到，所以这个方法适合幼儿园所有的朋友。其他小朋友也非常赞同这个方法，于是我们决定采用在每个书上都贴上对应类别的标识。本次活动可谓亮点多多，幼儿想出了分类，而且分类的标准有很多，有按内容分类的，有按颜色分类的，有按大小分类的，不过最终幼儿发现按内容分类更合理。在讨论中幼儿从小分类扩展到大分类，如从爬的动物类到动物类；从花类到植物类。分类标准确定了，如何防止看的书放错位置呢？幼儿提到了在绘本的封面上画上这个类别的图标，然后以图找图。这是一个非常简单又容易操作的办法，相比于按数字，如“2-5-3”，这种一一对应的方式更符合幼儿的年龄特点和认知水平。活动三：美工活动——设计类别标识上一次我们讨论出了在每本绘本上贴上对应的类别标识，但是用什么样的标识来代表这个类别呢？我首先以动物类别为例，让幼儿想一想画个什么能够让人一眼就能看出来这个类别就是动物类别。幼儿提出了画蛇、狮子、蝴蝶、鸟、大象、野猪等想法。有了这个经验之后，幼儿又对其他分类提出了自己的想法，汇总如下表：绘本分类及对应的标识类别标识类别标识动物类蛇、狮子、蝴蝶、鸟、大象、野猪勇敢类八路军、奥特曼、蜘蛛侠、火焰科学类火山爆发、问号“我爱我家”主题爸爸、妈妈、家无字书用“×”号、画一本书，不要写字“小小美食家”主题厨师帽、米饭、勺子、餐厅搞笑类笑脸“我爱幼儿园”主题滑梯、幼儿园大门、微笑着的老师数字类数字5、数字9“甜蜜屋”主题棒棒糖、棉花糖、冰激凌植物类小花、小草、大树“图书馆”主题图书馆、书、图书馆狮子幼儿提出了自己的想法，还需要自己用图示的方式呈现出来，于是老师准备好了水彩笔和纸，请幼儿把刚才自己提出的类别标识画出来。下面我挑选出几张展示一下。· 用国旗代表“红色革命类”，用笑脸代表“幽默搞笑类”· 用问号代表“科学类”，用花朵代表“植物类”在收集了幼儿设计的作品并进行整理后发现，虽然幼儿的想法很出彩，但是画出来的效果有些稚嫩，而作为分类的图标毕竟是要给所有人看的，应该是精美的，不能大的大，小的小，单线条勾勒还歪歪扭扭的或者颜色使用上很随意的。如何既能保留幼儿的创意，又能确保图标精美，适合展示呢？我从网上下载了一些和幼儿内心想法一致的图片，比如无字书的类别，如下图：左图是从网上下载的现成图片，和幼儿对无字书类别的创意是一致的，将两者进行比较，让幼儿选择，幼儿一对比，果断地选择我下载的这张图片。其余的分类大致都是这样转了一次码，用类似的现成图片来代替，这也为后期批量制作和加工减轻了很多负担，我们直接将这些图片交给图片打印店即可。在这次活动中，通过集中讨论，总结出和某一类别相匹配的图标，并且还在美工区设计出来。幼儿的想法非常合理，而且符合幼儿的认知特点，比如科学类用问号来代表，因为科学类能解答我们的问题，就像十万个为什么；搞笑幽默类用笑脸来代表，因为这类书让我们很开心；无字书类用一本没有文字的书来代表，直观又形象……幼儿用图画或符号的方式表达所思所想，并创作出合适的分类图标，这是幼儿多方面能力的体现。活动四：在实践中发现新问题——如何快速发现绘本放错了位置基本工作做好了，那么在具体的找书放书环节有没有问题呢？这需要实践来说明，于是我们通过一周的时间先后安排不同年龄的班级来绘本馆进行自主阅读，在阅读之前，我介绍了绘本馆中的绘本有哪些分类，每个分类都有对应的标识，看完绘本之后放到对应的书架即可。幼儿纷纷开始找自己喜欢看的书，半个小时的阅读时间结束后，老师要求幼儿把看的书放回书架，从这段时期完整的自主阅读中发现了很多之前没有想到的新问题。1.绘本放错书架的很多。2.绘本并没有按照书脊朝外的方式放。3.书橱上的书放的不整齐。4.有的书散落在地上无人管对于后三个问题，其实很容易解决，这是幼儿粗心或没有认真对待造成的，这可以通过老师的提醒和叮嘱等方法可以解决的，而第一个问题引起了我的重视，因为这种设计本来是为了避免幼儿放错书架的，但是依然有很多放错了位置，这个问题是怎么发生的呢？我询问小朋友为什么会把书放错位置，得到了大致三种答案：第一、没有听清楚老师的要求，也不清楚图标是做什么的；第二、想赶紧站队，没顾得上看清位置，随便放的；第三、找不到图标在哪里。这说明想通过一次解说就让所有幼儿都达到完美的状态是不现实的，需要老师每次都要提醒，在幼儿都明白了类别标识的意义后，才会更加熟练地取放绘本。又经过一周的自主阅读，幼儿放错位置的现象明显减少，不过依然会有放错位置的幼儿。由于幼儿的能力存在个体差异，既然放错不可避免，那么怎么能够快速发现哪个绘本放错了位置，然后将错放的绘本放到正确的位置呢？在经过激烈的讨论后，最终推选出了一个绝佳的方案：用不同颜色的即时贴贴到绘本的书脊上，上层书架的绘本，将即时贴统一贴到书脊的上边缘；中间书架的绘本将即时贴统一贴到书脊的中间位置，最下层书架的绘本将即时贴统一贴到书脊的下边缘。这样如果真有小朋友放错了位置，只需要用眼睛一扫，就能一眼找到错放的绘本。在本次活动中，幼儿解决问题的水平再次得到提高。既然总会有个别幼儿放错绘本，而且基本无法避免，那么我们要想办法减少放错绘本为后面整理带来的麻烦。整理绘本，其实就是各就各位，而发现放错的绘本是一项巨大的工程，总不能一本本翻找吧？而幼儿想到了不同的类别用不同颜色的即时贴加以区别，并且粘贴的位置要与绘本所在的书架高低位置相关，这就将复杂的工程变得超级简单。集体的力量是巨大的，幼儿敢于尝试和挑战具有一定难度的问题，也表明了幼儿的自强与自信。案例五：增设绘本馆小小整理员尽管绘本馆图书分类的设计可以最大便利地让幼儿能够放对书架，但是因为种种原因，绘本书架总有乱的时候，而这些绘本本来就是面向幼儿的，如果让幼儿来主动整理这些绘本，不仅能够提高幼儿的整理能力，还能够提高对绘本的爱护之心，于是我们增设了绘本馆小小整理员的职位，从中班开始，轮流进行整理，每次会选出6-8名整理志愿者，在绘本馆馆长的带领下，分配任务、明晰职责，共同完成整理绘本的工作。在整理图书的时候，幼儿需要通过眼睛扫视书架，快速找到放错书架的绘本；其次将绘本搬下来，按照从大到小的顺序将绘本排列在书架上；最后检查绘本是否全部是书脊朝外，是否无序排列。在经过一段的整理之后，幼儿的服务意识增强了，也意识到了物归原处的重要性，在幼儿进行自主阅读的时候，幼儿能够做到提醒身边的小朋友放到正确的位置，甚至有的还主动做监督员，来查看其他小朋友是否放对了位置，幼儿的主人翁意识在增强。NO.2总评经过系列活动案例，幼儿有了几大变化：一、从旁观者到参与者到主人翁。幼儿之前在绘本馆只是读书，对绘本馆的管理和设计没有任何关系，而现在幼儿不仅参与到了绘本分类的制定和设计，还为绘本馆的建设出谋划策，积极主动地提醒其他幼儿放好绘本，这正体现了幼儿主体，幼儿真正成为了绘本馆的主角。二、幼儿更容易找到自己想看的书了。以前教师总是指定看某一书架或让幼儿随便看，但是指定看，不一定能看到自己想看的，随便看就像大海捞针，找自己想看的绘本需要找很长时间，而现在他们想看哪一类别的书，直接去对应的书架找即可，大大缩减了找的时间，能够自主阅读的时间更长了。三、绘本馆与班级的主题联合起来。绘本馆不再是单独的阅读空间，而是与班级主题课程紧密相连，或者说绘本馆不仅是课程的重要资源，而且还丰富了幼儿的实践经验和班级课程，真正达到了一馆多用、一馆活用。声明：本文由河北省直机关第四幼儿园 胡朋蕾、 胡晓媛原创并投稿幼师口袋，如需转载请联系原作者。ps：如果你对内容资源感兴趣，欢迎扫码加入全国幼师交流群，和更多同行小伙伴一起学习～2021年幼师口袋推出的【幼师口袋慧园通】已有 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