师幼互动倾听幼儿（儿童故事爱护花园视频【文幼|新动态】倾听儿童 相伴成长—文昌幼儿园开展课程故事分享交流活动)

看见儿童

遇见故事

邛崃市文昌幼儿园班级课程故事

分享交流活动

     为进一步助力教师树立课程意识，智慧捕捉幼儿生活中的教育契机，提升教师在课程实施中思考、捕捉、识别、助推和行动的能力，2023年7月4日上午，邛崃市文昌幼儿园开展了“倾听儿童 相伴成长”课程故事分享交流活动‍‍‍‍‍‍。

    在主持人魏馨老师宣布活动开始后，各班教师根据幼儿的年龄特点，以偶发事件、幼儿的兴趣为切入点，通过图文、视频相结合的多元形式，将一个个精彩的课程故事娓娓道来......

小一班《兔子之家》

     动物是人类的朋友，饲养小动物活动追随孩子们的兴趣，它既是孩子获得有关动物经验的重要途径，也是孩子对自然对生命探究的过程。这样的活动能培养孩子们的爱心和初步的责任感，通过活动，孩子们体会到了动物朋友带来的欢乐，激发孩子爱护弱小的美好情感，从而进一步了解生命，珍惜生命。

小二班《“泥”好呀》

      在一次谈话中，有小朋友谈到到爸爸妈妈带自己去乡下玩泥的经历，引发了孩子们在幼儿园玩泥的兴趣。为了满足孩子们的探索欲望，我们开启了玩泥游戏。在玩的过程中，孩子们发现泥会溅到身上弄脏衣服，为了解决这个问题大家集思广益想了许多的方法，最终我们解决了问题，孩子们开心的在泥坑里玩耍。

小三班《小小设计师》

     每个孩子都有独特的想象能力和创造能力。小三班的孩子在扎染衣服后，决定用扎染的布制作衣服，孩子们自发自主分成了衣服组、裙子组、包包组，接下来制作衣服的过程中，三组孩子分别会遇到哪些个性和共性的问题？会发生什么有趣的事儿呢？我们一起来听一听吧！

中一班《花园餐厅》

     花园餐厅起源于幼儿园的绣球花开得很漂亮，孩子们被绣球花吸引了，回到班级以后，孩子们对绣球花区域展开了激烈地讨论，有孩子提出了她去过一个叫做花蔓里的餐厅，她说那里有很多花，那里可以吃饭，也有很多好玩的，孩子们把自己的生活经验带到了游戏中，由此“花园餐厅”就此诞生了。

中二班《野炊那些事》

     户外野炊区是孩子们非常喜欢的游戏场地之一，且角色游戏是孩子最有兴趣的一种游戏方式，孩子模仿成人活动、并按照自己的意愿扮演角色，在游戏中学习搭灶台、使用自然材料进行煮饭等游戏，在游戏中制作了丰富的美食，且游戏过程中培养了孩子的学习能力、交往合作、动作发展等能力，够充分发挥孩子的积极性、主动性和创造性，使孩子能够在玩中学，在探索中成长。

中三班《山坡改造记》

     在发现班级孩子非常喜欢在山洞的护栏上攀爬，关注到孩子想要攀爬但是没有更安全的攀爬地方的问题后，老师开始追随孩子的兴趣，支持并鼓励孩子大胆表达自己对山坡的改造想法。孩子在收集材料、山坡布置中也面临很多问题，在老师的支持下解决问题，最终将山坡布置成自己想象中可以攀爬的样子。在发现了山坡上的来客后，从最开始的拒绝到后来与小鸟的短暂相处中，孩子开始接纳小鸟，将喜爱的小山坡分享给这些来客，学会了在自然中与动物朋友和谐相处。

大一班《编玩编乐》

     由一场大风引发的编织活动，孩子们走进了艺术的世界，他们用灵巧的双手编织了一个个有趣的故事，曼达拉，三股辫，翻花绳，编手链，织布......老师为追随着幼儿的兴趣，给孩子们提供了很多的材料支持，比如，毛线、手链编织架、织布机、缝纫机等。在艺术的熏陶下，孩子的观察能力、审美能力、思维能力、良好的个性、学习品质不断形成，在这个过程中，孩子们不断成长变化，通过编织活动的开展，幼儿更加热爱生活，在生活中发现美，创造美，用自己的双手编织美好的未来。

大二班《我们的菜鸟驿站》

     随着科技的发展，现在取快递越来越方便。孩子们也常常和父母一起去取快递，对菜鸟驿站有了一定的了解。当发现我们幼儿园有很多快递，却没有菜鸟驿站时，孩子们跃跃欲试，想要修建一个属于我们园的菜鸟驿站。那么菜鸟驿站建在那里？需要什么材料？我们的编号怎么编？召开儿童会议需要准备什么呢？孩子们用自己的方法一一进行了探索。目前菜鸟驿站已投入使用，成功运营中......

大三班《沙水喜乐街-自助鱼塘

     沙水是自然界中最易获取的自然资源。孩子们在玩沙、玩水中愉快、激奋的情绪情感得以体验;通过孩子们的游戏表征，倾听孩子表述去了解孩子，在一次次的游戏表征-倾听-支持之下，我们的游戏越来越精彩，越来越纯粹，孩子们在与材料的充分互动中给我们呈现了一个又一个精彩的小故事。滋养儿童心灵、开阔儿童视野。

共享.共思.共成长

     最后，李园长首先肯定了教师在开展班级课程，紧扣我园的办园理念，充分体现幼儿的年龄特征，以及教师的深度思考；同时也针对课程故事分享的共性问题进行总结：在课程故事的呈现上，要体现教师对孩子获得相关经验的梳理、体现教师对儿童学习与发展的进一步支持，体现以问题导向开展课程，并细致地针对每个课程故事的呈现方式提出相应的改进意见，鼓励教师们要不断深入学习，在观察、反思幼儿行为的基础上，进一步支持孩子的发展，让课程故事的开展更有温度、有深度、有广度。

课程，生动的故事；

讲述，优美的语言；

交流，思维的碰撞；

反思，进步的方向；

倾听儿童，相伴成长；

让我们继续在故事里见证成长！

编辑|程雪莉

初审|李   静

终审|李秀蓉