三亚特殊儿童学校（教师对于特殊儿童的爱护三亚“90后”特教教师兰静用“三心”呵护特殊儿童)
课堂上，兰静绘声绘色为孩子们上课。记者 黄珍 摄三亚市特殊教育学校教师兰静的学生是一群特殊的孩子，他们或患有自闭症、或患有唐氏综合症、或患有各类残障。
五载特教路，她已从一名“菜鸟”教师，成长为深受学生爱戴、家长认可的特教教师。她撰写的《轻中度智力障碍学生青春期性教育对策研究》论文获得省级比赛一等奖，先后荣获省级课堂比赛一等奖、二等奖。
一人分饰多角
只为点化孩子们的心灵 28岁的兰静来自新疆，2016年从南京特殊教育师范学院儿童康复专业毕业后，来到三亚市特殊教育学校任教。从教以来，一直担任启智班级语文教学任务。上课时，她声音洪亮、情绪饱满、感染力强，学生们都很喜欢她的教学方式。“特殊教育与普通教育不一样，需要更多的爱心、耐心和细心。”兰静说，特教教师要分饰老师、家长、康复师等数个角色，在课堂上会面临更多的挑战。“常人看起来很简单的一个穿衣动作，我们要慢慢教一个多月，孩子们才学会。”兰静的班上有12名学生，她和2名教师、1名生活老师一起照顾这些孩子。很多孩子最初入学时连基本的生活常识都不会，课堂上，帮助孩子们掌握生活技能成为特教教师的职责所在。喝水、排队、认识自己……每一项，兰静都要耐心引导。有时候，孩子们的情绪上来了，会在教室里大喊大叫。“我们不能急，要慢慢来，只有现在慢了，孩子将来才能更快更好地融入社会，被更多的人接纳。”这时，兰静只能一遍又一遍，耐心协调引导孩子。课后，兰静还要扮演者孩子们生活“保姆”的角色，一个一个带孩子们上厕所、喂水。“作为一名特教教师，哪个没有给孩子擦过屁股？又有哪个没受伤过？”兰静感叹。与普通老师不同，特教教师对孩子既要忍得，又要懂得。因为心中有爱，兰静从不介意孩子们的举动，而是通过个性化引导，对孩子给予充分共情。“特殊学生的沟通、自理以及理解能力比较弱，注意力不集中，正常孩子学一两遍就会的内容，他们需要一二十遍。”为了更懂得这些特殊孩子，兰静利用课余时间考取了手语证、育婴师证等，坚持分层教育、个别化教育和潜能开发教育。“班里的孩子年龄、智力、学习能力都不尽相同，为了达到最佳训练效果，我们必须熟知每个学生的性格、兴趣和特长，针对性地制定康复训练方案。”兰静说，对患有智力障碍的学生，特教教师更注重加强学生的生活与文化课程教育，让他们最终能适应社会能更好的生活；对患有肢体障碍的学生，则要进行灵活多样的运动康复练习。比如要上好一堂语文课，特教教师得根据实际情况来备课，没有现成的课本，要自己选定主题、收集素材，充分考虑特殊学生的阅读理解、书写等能力比普通孩子差等情况，才形成特教教师独有的教案。兰静喜欢制作各种卡通教具，通过有趣的卡通形象，吸引学生们的注意，让课堂教学更好地进行。兰静还结合实际生活需要，为学生们设计生活情境课，让孩子们学会就医、看电影、逛超市等，为他们融入社会生活奠定基础。学生们对货币没有概念，她就设计“代币奖励”课堂，鼓励学生们通过打扫卫生、遵守纪律等方式，赢取“代币”，帮助他们懂得劳动换取工资、劳动创造价值，更好地促进社交互动能力。“会不会感觉当特教教师没有成就感？”当有人问起，兰静坦承：“刚开始很灰心，也自责，觉得是不是自己方法不够好。后来发现，面对这些孩子，要很有耐心，还要够乐观，用乐观的心去感染他们，我们才能真切看到孩子们的点滴变化。”
懂孩子更懂特殊孩子
愿他们被世界温柔以待 在特教教师的专业引导下，入学一年后，很多特殊儿童的行为逐渐发生好的改变，但一个假期过后，不少孩子就会遗忘掉课堂上学习的知识，一切归零。遇到此种情况，兰静和她的同事们不会对孩子进行谩骂指责，而是再一次从零开始慢慢引导，从基础生活习惯到日常礼仪，如此循环往复，毫无怨言。10岁的布布是个唐氏综合症患儿，刚入学时性格比较封闭，很少和别人交流，而且总是默默哭，语言表达上只能说简单的文字。“我们一开始只能通过眼神和表情来猜测她的想法。”为了让布布能取得进步，兰静专门给她上个训课，从语言、行为、认知等方面进行训练。对普通人来说，问好、答话是家常便饭，但让布布说一句“你好”，就得反复教导许多遍。如今，经过3年多的耐心教导，布布能背诵20多首古诗，还会做简单的算术，家人都为布布取得的进步感到高兴。从事特教工作五年来，兰静有过委屈，但更多的是喜悦，很多像布布一样的学生，让她一次次感受到人性的美好，自豪于自己的特教教师职业。“看到这些特殊的孩子，内心就变得柔软，我愿意用爱心帮助他们不断成长、快乐成长。”兰静说，她会把特殊教育当作人生事业，用专业的知识和能力，帮助更多的特殊儿童更好地融入社会，也希望他们都能被这个世界温柔以待。
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