问渠哪得清如许为有源头活水来体现了什么哲理（爱护儿童 作文问渠那得清如许 为有源头活水来)

问渠那得清如许 为有源头活水来

——小学开放式作文教学初探

保定市莲池区永华南路小学 孔繁荣

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。 教学的主要目标是“指导学生理解和运用祖国语言文字”“培养学生听说读写的能力”。所以长期以来如何教会学生写文章占了语文教学的半壁江山。

《语文课程标准》对写作教学提出明确要求：“写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

怎样做到让学生易于动笔，乐于表达，写出富有鲜活气息的文章呢？开放式作文教学值得教师借鉴。

一、教学目标要“多元”

每学期8篇作文，难以承载学生丰富多彩的生活，满足不了学生表达和交流的愿望。要让孩子们把作文当作自己生活的一部分，愿意写、乐意写，用“童心、童语、童真” 表情达意，展示个性，要摒弃束缚，少一些定向目标。在这一方面，叶圣陶先生教孩子作文的作法值得我们学习和借鉴。

叶老从不教孩子作文入门、写作方法之类的东西。仅要求其子女每天要读书。至于读点什么，不做强求。但是读了什么书，读懂了什么，都要告诉他。此外，叶老还要求其子女每天要写点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的……均可收于笔下。纳凉时，叶老坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西读给他听。叶老从不轻易说“写得好”与“写得不好”，只说“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。这恰恰体现了新课标中提倡的习作要求“要文从字顺的写出自己要表达的意思”。叶至诚后来回忆他们三兄妹这段跟父亲学写的经历时，由衷体会到，父亲正是引导他们走“由散文入手开始学写，从自己熟悉的生活里边取材”这条“顺其自然”的写作道路，使他们受益匪浅。

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情，是当他们兴趣高，心里想做的时候”。三年级是作文启蒙阶段，应该“先放后收”。在这个阶段，重点培养学生作文的兴趣，调动学生作文的积极性，解决“作文难”的问题。其次要发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写“开”写“顺”。至于文章“剪裁”、“怎样写”的问题可放到四、五年级去教。正如上海师大吴立岗教授所说：提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机，从动机走向目的。

二、教学内容要“广泛”

新大纲明确规定，中年级作文要不拘形式，让学生自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实。开放式作文教学可对原有教材进行补充，增加一些作文训练内容，从生活中汲取习作的源泉。如创设适合小学生的趣味活动游戏：“传话游戏”、“蒙眼睛画五官”、“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”等，科技游戏：“有趣的磁铁”“会跳舞的纸人”、“憋气实验”、“一分硬币如何漂在水上”等都是学生非常喜欢的游戏作文课。父亲节、母亲节让孩子给父母写封信，表达感恩之情。生病了给老师写请假信，记下生病时的感受日记。毕业前夕给老师写信，同学间互写毕业留言。治雾霾保护环境让孩子发出倡议，布置宣传栏等等……学生有了自己的体验，就有了写作素材和真情实感。

作文启蒙，越早越好。现在很多语文老师从一年级开始就进行作文启蒙。比如：让孩子记日记，结合课文进行读写结合训练等，都取得了不错的教学效果。下面是一位二年级教师进行读写结合训练的做法：

（1）精彩篇章——仿一仿。

儿童有着天生的模仿能力。仿写是小学生学习习作的重要途径，是从阅读到独立写作的桥梁，这个环节是必不可少的。课本中的儿童诗、童话都是学生们很好的范本。

（2）找准空白——补一补。

文章有的地方写的含蓄，有的地方写的简洁，这给学生的思维留下了想像、延伸的空间。学这样的文章时，找准这些空白，让学生把简练的地方写具体，把含蓄的地方写生动，通过让学生合理想象，合理补白，可收到了良好的效果。

（3）放飞想象——续一续。

有些课文意犹未尽，想像的空间比较大，我们可以指导学生续写。

（4）根据体裁——改一改

为了让学生更好的理解古诗，采用把古诗的学习与习作结合起来方法进行教学。即改变古诗的体裁，把古诗改写成记叙文。

除此之外低年级增加童话体作文训练，中年级增加儿童诗歌创作，高年级增加学生生活随记、自我推荐、拟广告词、写评论等实用作文训练等等。

三、教学过程要“灵活”

传统作文教学是上课才向学生公布教学内容。教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学可先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料，搜集信息，对新授教学内容有充分的了解和准备，正式教学时学生则处在主动探求之中。因准备充分，储备丰厚，作文时学生文思泉涌、有话可说。

如我校翟春景老师的一节家乡文化课《恪尽职守的直隶总督》。直隶总督署从建立到清政府灭亡，历经190多年，一共走出了74位总督，谈谈你最熟悉或崇敬的总督。学生们通过课前查阅大量历史材料，知道了方观承爱民如子，亲笔描绘《棉花图》。唐执玉为官廉洁，虽为直隶总督，每年的养廉银只用十分之三，剩下的交还国家，以至于他死后连丧葬费都没有。李卫修建了“南有岳麓，北有莲池”的莲池书院。曾国藩一个人创下当时中国的四个第一：建造中国第一艘轮船，建立了第一所兵工学堂，印刷翻译了第一批西方书籍，安排了第一批赴美留学生。还有传世至今的著名《曾国藩家训》。刘墉是任期最短的一位总督，仅有20多天，但他为人刚正不阿。任职时间最长的的李鸿章，却在历史上留下不光彩的一笔。因材料详实，孩子们课上相互交流顺畅，作文非常丰满。

四、写作体裁要“多样”

传统的作文教学以写人记事、写景状物为主，而开放式的作文教学体裁多元，除了写人记事、写景状物外，还可增加想象作文（如编童话小故事、给寓言续写、写科幻作文等）和实用性作文(如自我介绍、自我推荐、写导游词解说词等)。

从题材来说，可来自教材，也可来自生活，来自学生（学生日记、周记、随笔、摘抄）。可从书本向各学科、自然界和操作实践延伸：如探寻气球升起的秘密、豆芽生长观察日记等。从家庭到社会延伸:保定晚报小记者对社会观察的采编报道、学校红领巾广播站的播报，校园网的学生园地发表文章；从校内向校外延伸：如我校在家乡文化进校园活动中，开展“我和爸妈逛南城”活动，让学生用自己喜欢的方式——童谣、诗歌、手抄报、导游词等反映保定的文化和历史。因学生目之所及，心有所感，表现形式自由，创作起来得心应手。

五、教学评价要“开放”

对学生的学习行为或结果进行评价，并反馈给学生，对学生的下一步行为有导向作用。

自评和互评的评价活动能增强学生参与学习的意识。学生既是评价者，又是被评价者，在学习活动中始终处于主动地位。如举行作文朗读比赛，可以自己打分或请同学打分，并谈谈为什么得分又为什么扣分；作文评析课上小组内交流互评，之间取长补短；在班内举行作文展览，让学生纳阅自己的，欣赏他人等。这样学生通过自我诊断，自我评价，能清楚地看到自己的不足，通过对他人的评价，可以学到别人的长处，加以改进。我校六年级学生毕业，每人自编一本《成长的足迹》作文习作选。挑选自己六年来满意的文章进行编辑，插图，打印，装帧，作为给学校的毕业礼物留在学校阅览室，供全校师生阅览。那是班里全体学生展示“手艺”的园地，每个学生都有份，不管他的“手艺”到底如何。在这个园地，学生们没有好与不好的区别，教师就是为学生搭设表现自己的舞台。此外校园内还开辟“学生习作园地”，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，都可在学习园地中张贴。鼓励学生在校园网的学生园地发表文章，接受全校师生的留言评价。

教学目标、教学内容、教学过程、写作体裁、教学评价的开放为作文教学带来源头活水。崔峦教授曾说：“课程改革的一个重要目标，是构建开放的充满生机的基础教育课程体系。开放性和创新性是这个课程体系的两个显著特点。”而这两个特点在开放式作文教学中得到体现。