放任型教养方式的家庭案例分享（爱护儿童不放任放任？控制？不，幼儿需要你的支持)

回忆一下小时候大人征求你的意见或者让你帮助做一个重要决定的过程。比如你可能会想起你的父母以召开家庭会议的形式来分配家务或者决定去哪里度假。可能你也会想起一位老师，他曾让学生们自己选择座位或让全体同学帮助制定操场安全游戏规则。高瞻教师把这个过程称为“分享控制”。回忆一下，当你和成人合作时，你的感觉如何？你是否以为成人自己不知道答案，并且觉得“我怎么知道，我还是个孩子呢”。当有人征求你的想法时，你是否感觉自己长大了？你是否曾遇到这样的情况，即当你有机会对所了解的事情提出建议和要求时，却被置身事外？或者你是否曾认真地思考过自己有责任去帮助完成某些事情？现在反转角色，回忆你和幼儿间的分享控制。也许你会让一名幼儿决定在“饭店”里点什么菜，或者提供一种他们认为公平的方法来决定谁可以去给大家分发点心。在这种情况下，作为一个成人，你会有怎样的感觉呢？你会担心幼儿不受约束去触碰底线吗？你会提供真正的选择，还是会限制两三种让你感到比较舒服的选择呢？你是真心希望幼儿加入，并且准备考虑和实施他们的建议吗（如果需要，做出一些合理的修改）？你可以预见他们的想法吗？或者你会惊讶于他们的想象力和创造力甚至被深深打动吗？

放任？指令？支持？

分享控制对幼儿和教师来说是一样的，既让他们感到害怕，又让他们感到兴奋。大部分教师都牢牢把控着解决问题和做出决定的权力，或者只给幼儿有限的权力和尊重。

学前教育机构的学习氛围有时候会被人认为是两种极端——放任型和指令型。在放任型或放任主义氛围中，幼儿有支配权。教师保证幼儿的安全并照顾他们的基本需要，让幼儿按照自己的意愿玩。另一种极端——指令型或成人控制的氛围中，教师管理所有的活动和学习。也有的机构把上述两种方式结合起来：一天的部分时间用来上课，如上阅读和数学课，剩下的时间里，幼儿可以自由地玩，成人基本不监督或参与。第三种方案是在高瞻课程模式的组织下形成的，它能提供一种支持性的氛围。在这种环境中，教师和幼儿分享控制整个学习过程，教师和幼儿在一天的任何时间都是合作者。学习本身就是一种奖励，并且，幼儿知道教师就在那里，鼓励他们主动探索。当冲突发生时，教师会认为幼儿并不是故意使坏或淘气。相反，教师知道幼儿需要学习怎样恰当地处理他们的情绪。因此，社会性冲突被视为社会性学习和认知学习的另一种机会。主动参与式学习源于支持性的环境。在这种环境中，不仅幼儿自己感到舒适自在，而且和其他人的相处也很融洽。他们可以自由地探索材料，并与人进行交流。在相反的情况下，幼儿的各种探索行为会受到限制，在表达情绪和观点时甚至还会受到惩罚。这样的环境会阻碍幼儿的学习，而且也会使教育成为幼儿的一种消极体验。因此，高瞻课程模式的主要目标是创造一种幼儿能在其中丝毫不感到恐惧、焦虑、厌烦的学习和游戏环境。在高瞻课程模式环境中，教师重视并理解幼儿，努力创造一种支持性的氛围。在这一氛围中，教师提供幼儿发展所需的认知挑战，学习是一种积极的、快乐的和自然的体验。

支持性氛围的作用

在支持性环境中，幼儿和教师间的合作关系给双方都带来了认知和社会性交往的有益经验。

幼儿和教师可以自由地学习。教师鼓励幼儿去讨论他们感兴趣的主题和想法。教师经过仔细观察，开始理解幼儿的思维方式，并了解幼儿下一步所需的学习经验。幼儿间形成了积极的人际关系。如果教师是耐心的、尊重他人的，那么就是一种积极行为的示范。幼儿就会学习以这种方式去和别人交往，形成一种对教育的积极态度。教师从发展的角度来看待幼儿的行为。因为理解幼儿的行为和做法是与他们的知识和发展水平相一致的，所以教师会去教他们，而不是对他们做出评判。幼儿变得有信任感、独立。在支持性氛围中，幼儿相信教师会照顾他们的需求，同时，他们也在帮助自己和他人的过程中变得越来越自信。

如何与幼儿进行支持性互动？

为创设一种积极的早期学习氛围，高瞻课程模式确定了支持性互动关系的6个关键因素。和幼儿分享控制

在支持性氛围中，分享控制意味着幼儿和教师可以轮流担任领导者和被领导者、讲话者和倾听者、教师和学习者。每个人都有机会发表观点和探索世界。

关注幼儿的优点如果自己有目标和兴趣，幼儿的学习效果最好。高瞻课程模式不同于“缺陷模式”。在缺陷模式中，成人将注意力集中于幼儿不能做什么并试图纠正他们的缺点。幼儿感到的压力越大，他们就变得越焦虑。实际上，紧张的情绪会干扰幼儿的学习。以幼儿的能力和兴趣为出发点，幼儿的学习动机才能被真正激发起来。和幼儿建立真实的关系在这种环境中，真实意味着你和幼儿的关系是真诚的。因为学习是一种社会性活动，幼儿必须相信教师是诚实的和开明的。教师和幼儿一样是独特的，每位教师都能找到自己的方法和幼儿双向交流。支持幼儿的游戏高瞻课程持有这样一种理念：游戏是幼儿的工作。幼儿游戏是因为游戏本身是有趣的和有益的。游戏是一种他们可以自由地做出选择和发现新事物的活动。游戏可能是嘈杂的或安静的，混乱的或有秩序的，简单的或是严肃的，需要付出努力的或容易的。无论是什么样的形式，我们总能从游戏中学到许多东西。鼓励幼儿而不是赞扬幼儿许多教师运用赞扬，因为他们认为这有助于幼儿对自身乃至工作建立自信。他们也可能把赞扬当作一种行为管理手段，那就是帮助幼儿平静下来，并且表现得像“好孩子”。然而，研究表明，赞扬可能会是有害的。当成人运用赞扬时，幼儿学会了依靠成人来判断对错，而不是运用自己的能力来判断是非。赞扬同样会使幼儿为了获得外部奖励而好好表现，而不是出于自我奖励而欣然学习。幼儿可能会变得害怕去尝试新事物，因为他们担心得不到别人的赞扬，或者更糟糕——受到批评。有些幼儿甚至会把不赞扬视为批评。

高瞻课程指导教师们运用鼓励的方法而不是赞扬的方法。通过鼓励幼儿，教师认可他们的努力和成就。幼儿的行为和他们学到了什么是关键，而不是幼儿是否让教师满意。

采用问题解决法解决冲突冲突是幼儿游戏中很自然的一部分。举几个例子。在一个假装游戏中，2名幼儿都想当爸爸；只有3个秋千，可是4个人都想玩；听故事的时候，所有幼儿都想坐在教师的旁边。在支持性氛围中，教师把这些冲突都看作学习的机会，会以一种平常的方式处理。教师知道冲突源于幼儿的正常发展和需要，而不是因为他们“坏”或是“顽固”。幼儿没有问题，也不应该被惩罚。相反地，问题在于行为本身，并且这个问题能够解决。幼儿需要学习社会交往技巧，正如他们需要学习阅读和书写一样。明确问题所在，并且知道大家能一起解决这些问题，这也是学习的一部分。当从很小就开始练习解决社会性冲突时，幼儿便发展了受益一生的与他人有效互动的技能。教师应该如何运用这些能够创造支持性氛围的策略？更多内容，请关注《学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》（第2版）一书。

文章节选自《学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》（第2版）一书，教育科学出版社2019年3月出版。微信编辑时文章有删减。

《学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》（第2版）

[美]安·S.爱泼斯坦  著

教育科学出版社2019年3月出版

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内容简介：本书详细阐释了高瞻课程模式的理论基础、实践路径、课程内容、评估体系、教师专业发展，是高瞻教育研究基金会在近十年来研究和实践的最新成果基础上的全面更新。本书回答了关于高瞻课程的如下疑问：什么是高瞻学前教育课程模式？高瞻课程模式的理论基础是什么？高瞻课程模式中教师和幼儿如何互动？高瞻课程模式的学习环境是什么样的？……

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