简述融合教育对特殊幼儿的意义（教师对于特殊儿童的爱护融合教育背景下幼儿园教师对特殊儿童态度的研究)

一、选题缘由

(一)融合教育促进儿童的身心发展

(二)融合教育是教师专业成长的契机

(三)学前融合教育是实现教育公平的保障

二、概念界定

(一）融合教育

“融合教育(Inclusive education) 是一种用来描述障碍学生融入正常学生的班级、学校、社区环境，参加学习和社会活动的专业术语,其基本含义是不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内，主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加学前教育、基础教育和高等教育。最初，融合教育只是一种对特殊儿童进行教育安置和教学策略的建议，但是，近十几年来，融合教育不只是单纯地指某种特教安置形式和策略，而是一种渗透着人文主义精神，促进正常儿童和有特殊需要儿童共同发展的教育思想”。

(二)幼儿园教师

中国学前教育百科全书的定义为:“ 幼儿园教师是指在幼教机构中，对3~6岁幼儿进行教育的主要工作人员，即指受社会的委托，在幼儿园或其他幼教机构中对儿童的身心发展施加影响、从事教育和保育工作的教育工作者”。

(三)特殊儿童

特殊儿童即偏常儿童，有广义和狭义两种解释。从广义上讲，特殊儿童指身心发展水平在同龄正常儿童发展水平范围之外的儿童，包括超常儿童(天才儿童)、低常儿童(智力低下儿童)、品德缺陷儿童(问题儿童)、器官缺陷儿童(盲、聋、肢残儿童)、精神缺陷儿童等。从狭义上讲，指那些身心发展有缺陷的儿童，包括盲、聋、智力低下、言语障碍、肢残及精神、行为问题的儿童。通常是在狭义上使用特殊儿童一词。特殊儿童在心理和生理上不同于一般儿童，他们有自己的特殊需要和问题。旧本研究中特殊儿童指在普通幼儿园接受教育和保育、有特殊需要的3-6岁儿童。

(四)态度

在心理学中，态度的界定较为复杂，其中主要是有四种概念被大家所认可，定义一是针对认知体系中的界定。心理学家洛开奇提出:“ 态度是个人对于同一对象的数个相关联的信念的组织，是一种复杂的认知体系”。"定义二是提出态度与行为反应的准备状态相关联。奥尔波特强调，“态度是根据经验而组织起来的一-种心理和神经中枢的准备状态，它对个人的反应具有指导性的或动力性的影响”。同定义三是将态度纳入情感范畴内。爱德华兹提到“ 态度是与某心理对象有联系的、肯定的、或者否定的情感的程度，主要表现为喜欢、不喜欢或赞成、不赞成”。定义四将态度分为三个部分，主要包括认知、情感和行为倾向。弗里德曼等人提出:“态度对 任何给定的客观对象、思想或人都具有认知的成分、表达情感的成分和行为倾向的持久体系”。

三、研究意义

(一)理论意义

学前阶段一直被国内外教育者和科研人员重点关注。 在西方发达国家，学前融合教育的还有很多有待进一步探索的空间。在国内，现有的较少研究缺乏对学前融合教育实施的研究。本文试图从幼儿园教师对于特殊儿童融合教育的态度出发，找到开展学前融合教育的存在的问题和原因，丰富对学前融合教育的认识，为融合教育的相关理论研究提供有力的参考和借鉴。

(二)实践意义

使残疾人回归主流社会、和普通公民一样正常参与社会生活是他们应用的权利，也是社会文明发展的重要标志。“融合教育实施的早晚和质量，直接影响着特殊儿童在认知、情感和社会性等方面发展的程度。本研究主要针对普通幼儿园教师对特殊儿童的态度上，具有现实性。通过问卷收集的数据进行统计，用量化的手段来了解幼教工作者对特殊儿童的现状与发展的态度，因此，本文希望通过梳理在学前融合教育中还有哪些方面是需要改进，对未来学前融合教育的实践具有一定的指导意义。在当前实施学前融合教育的过程中，教师在实践中还有很多的困难，本研究试图通过具体是实地调查来探索这些问题的原因，并针对这些问题提出有效对策和建议，对实践工作具有一定的针对性。

五、参考文献

[1] 周甲禄，邓猛，袁朝.中国残疾儿童教育纪实 湖北少年儿童出版社，1997

[2]梁志樂,霍力岩.中国学前教育百科全书(教育理论卷) 沈阳出版社 1995

[3]李路、融合教育视角下学前特殊儿童受教育状况的调查研究 广西师范大学, 2015

[4]孙政、幼儿园融合教育:利益相关者的诉求 重庆师范大学, 2015